学生陆某和任某均是八年级学生，参加期末数学考试：陆某得到100分，任某没有考及格。陆某说自己学习刻苦，任某说自己没有数学细胞。据老师说，任某天资聪颖，好奇心强，但他是家中小皇帝，过度依赖父母，脾气暴躁，不会宽容别人，平时贪玩，上课爱开小差，学习习惯差，做事拖拉，毛躁，一到考试总是马马虎虎，成绩欠佳。
试用韦纳的归因理论分析两个学生并指导任某的行为。
学生陆某和任某均是八年级学生，参加期末数学考试：陆某得到100分，任某没有考及格。陆某说自己学习刻苦，任某说自己没有数学细胞。据老师说，任某天资聪颖，好奇心强，但他是家中小皇帝，过度依赖父母，脾气暴躁，不会宽容别人，平时贪玩，上课爱开小差，学习习惯差，做事拖拉，毛躁，一到考试总是马马虎虎，成绩欠佳。
试用韦纳的归因理论分析两个学生并指导任某的行为。
案例中陆某将自己取得的优异成绩归因为学习刻苦，而任某则认为自己的成绩是因为没有数学细胞，所以才导致考试不理想。依据韦纳的归因理论，陆某能够得到100分的好成绩，说明陆某的成功归因于内部不稳定可控性因素；而任某则将自己成绩欠佳归因于内部稳定不可控因素。实质上依据老师的说法，任某的情况属于外部的可控性因素。因此，教师在教学过程中应了解学生学习好或不好的根源，有针对性地引导并鼓励学生继续努力，这样可以使他们增强学习动机，取得好的学习成绩。首先，教师应鼓励任某正确归因。因为不同的归因对学生学习动机和积极性起的作用
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