国家教育部门策划了一项“全国重点院校排列名次”的评选活动。方法是．选择十项指标，包括对学生的思想政治教育、学校的硬件设施(校舍、图书馆等)、博士硕士点的数量、在国外发表论文的年数量、在国内出版发表的论著论文的年数量等。每项指标按实际质量或数量的高低。评以从1—10分之间某一分值。然后求得这十个分值的平均数。并根据其高低排出全国重点院校的名次。
以下各项都是对上述策划的可行性的一种质疑．除了：（ ）
国家教育部门策划了一项“全国重点院校排列名次”的评选活动。方法是．选择十项指标，包括对学生的思想政治教育、学校的硬件设施(校舍、图书馆等)、博士硕士点的数量、在国外发表论文的年数量、在国内出版发表的论著论文的年数量等。每项指标按实际质量或数量的高低。评以从1—10分之间某一分值。然后求得这十个分值的平均数。并根据其高低排出全国重点院校的名次。
以下各项都是对上述策划的可行性的一种质疑．除了：（ ）
D削弱型题目。题干的策划是：“通过对选择出的十个指标打分取平均值来确定高校的名次．”A项认为各项指标的重要性不一定都是均等的，那么题干的策划以十个分值的平均数的高低来确定全国高等院校的名次，就是不可行的；B项认为有些指标的测定是难以准确量化的，那么题干的策划使用纯量化的方法对各项指标评以某一分值，并求得其平均数的做法就是不可行的；C项指出，有些专业和学科之间存在不可比关系，那么题干的策划把不可比的东西进行比较，其可行性当然是可以质疑的；惟有D项无法质疑题干策划．因为策划中的评比是就各高等院校的现状而言的，
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